养老实训室建设工作手册：课程、设备、预算与验收

01 / 从教学标准读出建设重点

教育部于2025年2月11日发布758项新修（制）订的职业教育专业教学标准。本次解读聚焦其中的高职专科《智慧健康养老服务与管理专业教学标准》，不将其直接套用于中职或本科专业。[来源2]

该专业标准第8.2节提出，实践性教学学时原则上不少于总学时的50%。这部分包括多种实践教学活动，不能简单换算成校内某间实训室的使用时数。建设方案仍需与本校的人才培养方案、实习安排相衔接。[来源1，第7页]

标准既列出能力评估、生活能力康复、健康照护、失智照护、社区居家等实训场所，也说明可结合实际建设综合性实训场所；数字教学资源部分包含案例、音视频与虚拟仿真软件。这为统筹实体操作空间和数字资源提供了依据。[来源1，第8—10页]

02 / 先画出课程与实训任务对照表

建议先由专业负责人和任课教师列出下学期要实施的任务，再核查现有场地与资源。下面是建设论证时可采用的示例，不是标准要求逐项照搬的采购清单。每一行都应继续补充适用班级、课时、同时训练人数与教师分工。

03 / 空间有限，怎样安排共享与轮转？

养老实训室建设可以从一节综合课倒推布局。例如，同一模拟案例依次进入接待沟通、能力评估、照护操作和小组复盘环节，教师先确定各环节的人数、器具和记录方式，再决定哪些区域能共享。具备不同功能的分区，不一定都需要独立成室。

共享空间要留出布置和恢复时间。照护操作区需要核查安全、清洁和通行条件；涉及模拟访谈的工位，需要考虑噪声干扰与交流空间。只有投影或电脑可共享，并不等于所有训练都可以同时开展。

做养老实训室升级改造时，可以把现有设备分为可继续使用、需要维护、确有缺口三类。再用课程周历核对冲突：同一台设备在同一时段被几门课占用，往往比设备总数更能说明建设需求。

04 / 养老教学软件，重点看一节课能否跑通

软件演示建议使用学校提供的同一份教学任务书。让教师发布任务，学生完成案例，再由教师查看成果与反馈。这样更容易比较老年照护教学软件、评估实训系统或养老虚拟仿真实训软件与课程的实际匹配程度。

虚拟仿真适合用于情境预习、流程判断和案例复盘；搬移、体位摆放、器具使用等操作能力，还需要安排相应的实体训练和教师指导。建设方案应说明两类教学如何衔接。

• 案例能否教：任务与课程目标对应，情境信息足以支持学生判断，教师能说明评分依据。
• 课堂能否用：核对并发人数、终端与网络条件、账号权限、设备兼容性及课堂故障处理方式。
• 成果能否看：检查任务记录、教师反馈与成果导出，用实际操作确认功能，而非仅看演示截图。
• 后续能否维护：明确授权期限、案例更新范围、教师培训、数据处理与维护服务责任。

05 / 用一堂综合实训课检验交付效果

可以设置一项完全模拟的教学任务：一位长者计划入住养老机构，学生分别承担接待、评估、照护沟通与管理协调角色。案例中的个人资料和健康信息使用教学模拟数据。

第一步，学生阅读案例并列出需要进一步了解的信息；第二步，分组完成评估练习与实物操作；第三步，依据教师提供的任务边界形成照护与服务建议；第四步，各组提交记录，解释判断依据，并根据教师反馈修订。

试课时建议记录三个问题：学生是否有足够的实际操作机会，教师能否及时发现关键错误，学习成果是否便于保存与复盘。发现瓶颈后，分别判断是设备数量、软件设置、资源质量还是课程组织造成，避免只用增加设备解决所有问题。

06 / 建设方案应交付哪些内容？

一份便于落地的智慧健康养老实训室建设方案，建议同时附上课程任务对应表、空间与设备配置表、软件资源清单、实施培训安排和教学试运行记录。预算也按这些工作分项测算，说明数量、授权、服务和维护的边界，方便院校比较不同方案。

院校与方案提供方沟通时，可先准备专业方向、招生规模、班级人数、课程安排、现有设备和场地平面图。信息越具体，越容易判断哪些能力已经被覆盖、哪些环节需要补齐，并把建设投入落实到可开展、可评价的教学任务上。

07 / 设备按任务组合，软件按教学环节配套

表中软件能力应逐项核验，不能仅凭模块名称认定具备相应功能。带有真实检测或护理操作的设备，还需要落实教师指导、使用培训和校内管理要求。

08 / 康养实训室预算清单怎么分项

本表是预算结构，不是价格表。实际费用取决于面积、工位数量、设备等级、授权范围及施工条件；在这些参数未确定前，给出统一总价容易造成误判。询价时应让不同方案采用相同需求表，便于比较。

09 / 轮转表要把等待时间变成学习时间

下面是一份可按班级规模调整的示例。它的重点是让每组学生都有明确任务和提交物，等待设备时也能完成案例阅读、观察记录或同伴复核。

10 / 用证据支持保留、修复、调配与更新

下表可作为养老实训室设备配套盘点的讨论框架。分类应附核查日期、责任人和依据；涉及设备安全或专业性能的判断，由具备相应能力的人员完成，不能用学生试用代替检测。

11 / 用房间编号整理实际活动

教育部2024年办法将高校教学、科研等实验实训场所及所属设施纳入相应范围，以房间作为管理单元；新建、改扩建时，相关危险源辨识、风险评价与分级分类应随项目同步推进。[来源8，第二、十二条] 因此，不宜等设备摆好后再临时填写资料。

高职养老实验室建设前，可先将房间编号、使用部门、课程任务和负责人列在同一张底表。若一个房间承担多门课，分别记录各课实际开展的活动，不能只写一个笼统的“综合实训”。

同一套设备在不同活动中的使用方式也可能不同。教学展示、接通运行、学生操作和维护检查需要分别说明，让负责评价的人员了解房间实际状态，而不是只看采购目录。

12 / 事实记录与等级认定分工完成

按照办法，实验室依本校规则作出判定，所属二级单位审核确认，学校主管职能部门统筹管理并建立台账。[来源8，第五至七条] 建设团队可以提供材料和问题清单，但不能自行替代这条校内责任流程。

任课教师适合说明课程活动与学生参与方式，设备人员补充运行条件和资料，实训管理员核对存放位置与数量。信息一致后，按学校要求提交认定；有争议的项目保留待确认状态和责任人。

举例说，清单中写“护理训练设备”，不能据此判断它是仅供摆放的模型还是带电动机构的设备。补齐准确型号与实际使用方式，才能为进一步评价提供基础；本文不根据这个示例给出类别或等级。

13 / 一个虚构算例：首年低不一定小计低

假设甲、乙两套模拟软件的功能、容量、实施范围及计价口径已经对齐，仅比较表内授权维护与一次性实施费用。甲首年12万元，第2和第3年各续费3万元；乙18万元覆盖三年；两者另计一次性实施2万元。以下金额全部为教学演算设定。

在这个限定范围内，甲为12＋3＋3＋2＝20万元，乙为18＋2＝20万元。两者首年支出不同，但三年小计相同。表内未列设备、场地、能源等费用，因此这个数不是整个实训室预算，也不是完整生命周期成本。

14 / 未报价与已经包含要分别记录

本例中乙的后两年填写0，是因为假设已明确包含，不能把现实报价中的空白项也当成免费。实际比较表建议区分已包含、另计费用和待确认，并写明对应报价条目。

软件授权与维护也要分开问：到期后能否继续运行，哪些服务结束，是否还能读取既有成果，新增案例或升级是否另计。所谓“永久使用”不自动说明永久提供全部后续服务，仍需看书面范围。

养老实训室设备配套同样需要注明附件、耗材和保修内容。某项费用是否列入本次采购预算、由哪个年度承担，应与学校财务和采购安排核对，不将一张费用比较表直接当作预算审批结果。