康养实训基地建设手册：岗位、指导与运行资料

01 / 先明确建设服务的课程和人群

从专业人才培养安排出发，列明覆盖课程、学生人数、实训任务和使用频次。老年服务与管理专业实训室建设可以围绕机构服务、社区居家服务、能力评估、照护与康复等方向分层组织。

养老虚拟仿真实训基地建设还需说明哪些内容适合数字情境练习、哪些依赖实物操作，以及教师如何组织两者衔接。软件、设备和空间应该服务同一组教学目标。

02 / 前期可以准备哪些材料

以上是建设讨论的通用材料框架，不是任何具体项目的申报材料清单，也不意味着准备这些材料即可获得认定。所有成果应如实记录，避免把计划写成已完成事项。

• 课程任务表：课程名称、能力目标、典型案例、实训课时与评价方式。
• 条件盘点表：现有场地、设备、软件授权、网络条件与可复用资源。
• 建设实施表：功能分区、设备与软件配置、分期投入、教师培训及验收任务。
• 运行计划：使用安排、管理责任、维护方式、资源更新与教学反馈。
• 教学成果记录：已有课程应用、师资研修、学生训练和校企协作的真实材料。

03 / 申报条件需要逐项核对正式通知

“养老虚拟仿真实训基地申报条件”必须结合具体项目、地区、主管单位和年度通知确认。应核对申报主体、支持范围、申报时间、材料格式、评审要求及联系方式，并使用该项目发布单位的正式渠道。

本次公众号资料主要记录赛事、研修和教学交流，没有提供可据以认定当前基地申报资格的完整通知。因此本文不列出未经核实的硬性门槛、资金额度或申报截止日。明确项目名称后，再将建设成果与正式要求逐项对应。

04 / 把运行质量作为建设的一部分

实训基地交付后，应记录课程开设、设备使用、案例更新与教师反馈。通过这些日常材料，可以发现工位不足、资源重复或训练任务不匹配等问题，为后续升级改造提供依据。

05 / 先把基地写成教学系统

以下共享运行思路参考2017年面向普通本科高校的历史项目文件，不是职业院校当前申报条件。

教育部通知将完整实验教学项目作为基本单元，要求项目纳入专业培养方案和教学课程，并探索线上线下结合的教学模式。[来源4，建设内容及组织管理部分] 养老虚拟仿真实训基地建设可以先列出课程、任务、学习成果和教师责任，再确定需要哪些平台与终端。

例如，老年人能力评估课程需要学生阅读案例、完成判断、提交记录并接受讲评；失智照护课程可能还要转入角色沟通和实体空间练习。两条任务链可以共用账号或机房，但不能因为共用场地就合并成一个没有明确目标的“大平台”。

把软件名称改写为课程任务，能提前发现资源缺口：如果课程要求教师查看判断依据，而平台只保留最终分数，就要安排补充记录或调整交付范围。

06 / 开放运行要有对象、权限和责任

通知提出运行平台应考虑不同区域、层次和类型学生的接入需求，并按照“谁开发、谁负责，谁使用、谁负责”的原则确定安全责任。[来源4，建设内容第五项] 这可以转化为基地的运行表：哪些资源面向本校课程，哪些可供合作院校使用，账号由谁开通，问题由谁受理。

以下表格是编辑建议，用于项目准备时补齐责任边界。具体权限和开放范围应结合学校制度、合同与网络条件确认。

07 / 入场前核对条件与边界

标准要求实习单位合法经营、管理规范、条件完备，学校与单位建立稳定合作关系并签署学校、学生、实习单位三方协议。[来源5，第10页] 课堂准备可以把这些要求转成入场核对，不把签完协议视为所有教学条件都已具备。

以下表格是课程组织参考。具体材料和审批方式由学校根据适用规定确定。

08 / 用反馈识别岗位与课程的断点

阶段反馈可以同时由学生、现场指导人和学校教师填写。三方不必给出相同结论，差异本身就是需要核对的信号：学生认为没有机会练习，现场认为已经完成示范，教师则发现成果无法对应课程目标。

把反馈分为任务机会、指导质量、安全与权益、记录支持四类，避免所有问题都写成“学生适应性不足”。对于无法通过一次沟通解决的问题，应保留事实、影响和下一步责任人。

养老教学资源平台可以存放脱敏后的常见问题和复盘案例，但真实服务对象资料应按授权和学校数据管理要求处理。返校复盘使用虚构案例即可训练判断，不把现场个案直接公开到班级资源库。

09 / 用一张对应表确认学习机会

下表是校企沟通示例，不是给学生的独立工作授权。每项任务还应填写适用学生、实施时段、指导人员和参与条件。无法确认的机会先列为待落实，不能仅凭机构介绍写成已具备的教学条件。

10 / 用虚构材料保留问题结构

规定要求教师遵守实践单位的安全、保密、知识产权等规定。[来源7，第十四条] 将岗位经验带回课堂时，应先明确材料是否允许使用；不能因为用于教学，就直接复制业务系统截图、内部表单或服务对象资料。

教师可重新编写虚构情境：某项常规活动拟调整时段，预约记录、场地安排和工作人员意见尚未一致。保留需要核对的关系，重新设计人物、时间和资料，不把真实姓名改掉就认定材料已经可以公开。

同时注明哪些做法来自特定单位，哪些属于教师的课堂简化。企业的一项内部约定可能受当地资源和管理制度影响，不能未经核实便写成所有养老服务机构都必须遵守的规则。

11 / 把岗位步骤转成学生可完成的任务

针对上面的虚构情境，任务可以分为读取材料、指出冲突、列出待确认事项和形成回复草稿。每一步都明确学生应提交什么，避免只要求“学习机构先进经验”却无法观察学习是否发生。

教师版另列信息边界和讲评依据。例如材料没有提供场地最终确认时，学生应保留待办，而不是为了完成一份漂亮方案自行假设已获同意。必要时设计两份条件不同的任务单，比较学生是否随条件改变判断。

养老理实一体化教学平台可辅助分发案例与收集作业，能否设置不同资料、查看过程或保留修订，应按实际演示确认。暂不支持时，使用编号材料包与纸质任务单也能开展教学，不把平台名称当作功能证明。