医养结合实训室建设：如何把角色分工落到课堂任务？

01 / 先确定专业与课程，再画实训场景

通知提出，学校与相关医疗卫生服务机构共同制定医养照护与管理专业人才培养方案，并合作开展岗位能力需求调研、绘制能力图谱和开发核心课程。[来源1，第二部分第（三）、（四）项] 因此，建设讨论可以先请专业负责人和合作教师共同核对课程目标，再决定哪些环节需要实体空间。

智慧健康养老服务与管理等相关专业可以参考其中的协作思路，但仍须回到本专业教学标准和学校人才培养方案。不能因为名称相近，就把医养照护与管理专业的要求直接写进所有养老专业的建设清单。

每项任务先写成一句可观察的行为，例如“记录模拟对象的表达并向下一角色交接”。再补充适用班级、已有知识、指导教师和完成条件，避免用“综合能力提升”代替具体教学目标。

02 / 用同一案例练不同角色的衔接

可设计一份虚构案例：模拟对象提出调整日常活动安排，资料中有待核实的信息。学生分别练习倾听记录、整理资料、提出待确认问题与交接；教师扮演需要进一步判断的专业人员。各角色只拿到完成本轮任务所需的资料。

以下分工是课堂设计示例，不是实际机构岗位职责表。学校应根据学生学习阶段调整难度，并在开始前说明哪些动作只能观察、哪些可在教师指导下练习。

03 / 在任务单上写明暂停与求助条件

协同教学容易出现的偏差，是学生为了完成全流程，把自己不确定的信息补写成确定结论。任务单应要求保留“尚未核实”，并规定信息冲突、资料不足或超出练习范围时，先停止该环节，向教师说明原因。

老年照护教学软件可以承载虚构案例、角色卡或过程记录，但平台是否支持分角色显示、教师确认和任务暂停，需要实际演示核验。即使系统显示通过，也不能替代教师对专业内容和角色边界的判断。

课堂只评价学生是否如实记录、清楚表达和正确交接，不把模拟角色表现解释为真实诊断或服务资格。实际专业操作的教学条件、指导要求和允许范围，应另由学校及相应专业人员确认。

04 / 让空间承接任务，不按名称堆设备

通知支持学校建设呈现老年人能力评估、健康管理、整合照护、失能失智老年人照护等真实服务场景的校内实训场所。[来源1，第二部分第（七）项] 文件列出了场景方向，并没有给出本文各角色所需设备的统一数量。

规划智慧健康养老实训室时，可以将同一案例的观察、练习、交接和复盘位置标在平面图上。观察区要能看清示范，练习区要容纳相应任务，交接区要便于查阅资料，复盘区要能展示过程。是否共用空间取决于课程组织和现场条件。

评估养老实训室整体解决方案时，让方案提供方逐项说明设备、软件和家具服务哪项任务。如果某项配置无法对应当前课程，就先保留为待论证项，而不是用设备数量证明协同教学已经实现。

05 / 试教时专门寻找没有人接手的环节

安排一次短任务试教，观察信息交给谁、接收者是否复述确认、教师何时介入。记录里要能看到具体遗漏，例如资料已整理却无人确认，或上一角色以为已经完成而下一角色尚未收到。

复盘后分别修改角色卡、任务单和空间安排，不只修改软件界面。保留课程负责人、合作教师和实训管理人员的确认意见，下一次换班级时仍按同一版本开展。

通知还支持相关机构专业人员兼职任教、职业学校教师到相关机构实践锻炼。[来源1，第二部分第（六）项] 学校可以利用这样的协作机制持续审阅教学案例，使实训室建设与课程、教师和任务一起更新。