教学参考 · 文中情境为模拟教学，不用于真实照护决策。实际课程应由专业教师依据适用规范、伦理要求和院校安全制度组织。
01 / 先定义学生要表现的能力
该专业教学标准将失智老年人照护列入培养目标和实践教学方向，同时要求课程结合真实生产项目、典型工作任务和人工智能等技术开展数字化转型。[来源1，第2—4、7、10页]
写仿真脚本前，先把能力写成可观察的行为：能否识别环境线索，能否使用合适的称呼与语气，能否在风险出现时暂停并求助，能否把观察告诉团队成员。这样才能为场景、选项和评价建立对应关系。
02 / 让情境信息逐步出现
一次任务不要一开始就展示全部答案。可以先给出生活场景、时间和可见行为，再通过对话或环境观察补充信息。学生需要说明自己为什么继续观察、提出什么问题，以及什么时候需要向教师或同伴求助。
信息逐步出现并不是故意增加难度，而是模拟照护工作中的观察过程。系统应把关键线索与教学目标关联，教师也应明确哪些内容是脚本设定，避免学生把虚构细节当成通用结论。
03 / 把沟通选择连接到照护行动
失智照护虚拟仿真不能只让学生选一句“正确话术”。每次沟通选择之后，任务应继续追问：长者是否理解，情绪或行为有什么变化，下一步是调整环境、改变表达、邀请协作，还是先暂停。
可以把选择分成三类进行复盘：促进理解的表达，可能增加压力的表达，需要团队协作的表达。教师不必把所有情况压成单一标准答案，而应要求学生用案例信息解释选择，并说明还需要核实什么。
04 / 设计一个必须协作的风险节点
在任务中安排一个需要两人或多人协作的节点，例如发现路线障碍、情绪变化或生活活动受阻。学生分别承担观察、沟通、环境检查和记录角色，最后合并信息形成下一步建议。
评价时同时看分工和交接：谁发现了线索，谁进行了确认，谁向团队报告，记录是否让下一位同学看懂。这样，仿真就从个人答题变成了与养老认知症照护实训室相衔接的团队任务。
05 / 用复盘把虚拟情境带回真实空间
仿真结束后，安排学生在实训室进行一次低风险的角色练习或环境检查，将屏幕中的问题转译成实体空间中的观察点。涉及身体照护、移动和安全的操作，必须由教师按课程要求组织示范和练习，不能用虚拟结果代替实际操作。
复盘记录可以保留三项内容：我看到了什么、我做了什么、下一次我会怎样验证。教师据此判断需要补充的是知识、沟通、风险意识还是团队协作，并把匿名化的典型问题更新到教学资源中。
06 / 选型时用一项完整任务演示
比较失智老人照护仿真软件或老年照护虚拟仿真教学系统时，建议提供同一份任务书，要求演示从情境加载、学生选择、过程记录到教师反馈的完整链路。重点询问角色脚本能否维护、任务能否分组、记录能否导出、教师能否查看判断依据。
若软件只展示场景而没有任务、记录或反馈，仍可作为素材使用，但不应直接称为完整的实训系统。最终交付范围要写进清单，并与实体照护训练、教师培训和后续资源更新一起核对。
资料来源
依据教育部公开专业教学标准对失智老年人照护、沟通、风险应对和虚拟仿真资源的要求归纳。任务脚本、观察量规和复盘流程为编辑建议，不代表任何产品的全部功能。资料核对日期：2026年9月25日。
